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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷(xiāo)售積累，公司主要經(jīng)營(yíng)歐、美等國的閥門(mén)、過(guò)濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動(dòng)化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶(hù)”的經(jīng)營(yíng)宗旨，服務(wù)于國內的流體控制和自動(dòng)化控制領(lǐng)域。節省了中間環(huán)節的流轉費用，能夠把更優(yōu)惠的價(jià)格提供給用戶(hù)。通過(guò)發(fā)展我司已經(jīng)自動(dòng)化設備和備件供應商，主營(yíng)產(chǎn)品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車(chē)、水利、市政工程及環(huán)保以及各類(lèi)軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
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專(zhuān)業(yè)人才培養方案是專(zhuān)業(yè)申報、專(zhuān)業(yè)建設的基礎，其內容涵蓋人才培養模式、課程體系建設、師資隊伍建設、實(shí)驗實(shí)訓室建設等方面，是專(zhuān)業(yè)人才培養的指導性文件[1]。據*，目前中國老年人口已達2億，醫養結合將逐漸成為時(shí)代的主流，我國到2020年將全面建成以居家為基礎、社區為依托、機構為支撐，功能完善、布局合理、規模適度、覆蓋城鄉的養老服務(wù)體系[2]，大健康產(chǎn)業(yè)將作為國家或區域新經(jīng)濟或支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行打造和發(fā)展，在此背景下，無(wú)論是健康產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)還是醫學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)，必須在人才培養方案中納入大健康元素[3]。畢節醫專(zhuān)現有臨床醫學(xué)類(lèi)、護理學(xué)類(lèi)、藥學(xué)類(lèi)、醫學(xué)技術(shù)類(lèi)、健康促進(jìn)類(lèi)和中醫藥六大專(zhuān)業(yè)群，分別含臨床醫學(xué)、中醫學(xué)、針灸推拿、中醫養生保健、護理、助產(chǎn)、藥學(xué)、藥品質(zhì)量與安全、中藥學(xué)、中藥生產(chǎn)與加工、醫學(xué)檢驗技術(shù)、醫學(xué)影像技術(shù)、康復治療技術(shù)、眼視光技術(shù)、口腔醫學(xué)技術(shù)、醫療器械維修及管理、健康管理、老年保健與管理等18個(gè)專(zhuān)業(yè)，所有專(zhuān)業(yè)人才培養方案均經(jīng)過(guò)調研、撰稿、論證、修訂等過(guò)程。如何在大健康背景下制訂和完善專(zhuān)業(yè)人才培養方案，我們作了大膽而創(chuàng )新的實(shí)踐性研究。

1設置專(zhuān)業(yè)人才培養方案的組織構架

我們通過(guò)查閱資料和行業(yè)企業(yè)調研[3-6]，借鑒國內外高等院校特別是醫藥衛生類(lèi)高校的人才培養模式，進(jìn)行分析和探討，設置了我校專(zhuān)業(yè)人才培養方案的組織構架，分別為：專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)代碼、招生對象、學(xué)制、學(xué)歷、人才培養目標、人才培養標準、職業(yè)面向、人才培養模式、課程體系架構及教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)管理、考核評價(jià)與畢業(yè)、課程標準等模塊。

2建立人才培養目標和人才培養標準

2.1建立總體人才培養目標，各專(zhuān)業(yè)再細化

總體目標：以中國特色社會(huì )主義理論體系為指導，堅持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以能力為本位，以促進(jìn)就業(yè)為導向，培養適應我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有高尚職業(yè)道德和全心全意為人民服務(wù)敬業(yè)精神，適應各級醫療衛生崗位需要，掌握*的基本理論、基本知識、基本技能，具有一定創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)能力及就業(yè)綜合能力，畢業(yè)后能在各級機構從事醫療、預防、保健、康復、健康教育等大健康行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的應用型專(zhuān)門(mén)人才[7]。

2.2建立總體人才培養標準

以專(zhuān)業(yè)崗位工作任務(wù)為培養標準，通過(guò)3年學(xué)習，畢業(yè)生應具有全面的專(zhuān)業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能與優(yōu)良的服務(wù)態(tài)度，并能順利通過(guò)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)等級證書(shū)考試，取得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)技能等級證書(shū)。在人才培養標準中，規定畢業(yè)生應具備專(zhuān)業(yè)方面的知識要求、能力及素質(zhì)要求。特別強調畢業(yè)生要具備較好的人際溝通、社會(huì )適應、團隊協(xié)作能力、良好的人文素質(zhì)、秀的職業(yè)道德和健全的法律意識[8]。

3分析專(zhuān)業(yè)人才培養的職業(yè)面向

3.1就業(yè)崗位

根據專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，分析畢業(yè)生職業(yè)面向的初始崗位、相近崗位和發(fā)展崗位。

3.2崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過(guò)調研和專(zhuān)家論證，根據崗位典型工作任務(wù)所需的知識、技能、素質(zhì)和能力要求，對專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行歸納、綜合和分析。

3.3繼續學(xué)習

畢業(yè)生畢業(yè)當年即可參加專(zhuān)科升本科統一考試，進(jìn)入全日制本科學(xué)歷教育或業(yè)余本科成人教育。畢業(yè)后可通過(guò)參加各類(lèi)培訓、講座、學(xué)術(shù)會(huì )議等形式接受各項相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的繼續教育。

3.4證書(shū)要求

包括學(xué)歷證書(shū)、技能等級證書(shū)（在校期間通過(guò)培訓、考試獲得相關(guān)技能等級證書(shū)）、執業(yè)證書(shū)。

4創(chuàng )新人才培養模式

我校探索并建立了“二元三段式”人才培養模式，其中“二元”強調學(xué)校和教學(xué)醫院在人才培養中的“雙主體”作用，突出學(xué)校與教學(xué)醫院在人才培養中的重要位置。“三段式”指學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)踐能力培養分三階段：通過(guò)“校內實(shí)訓（一段）、基地見(jiàn)習（第二段）、基地頂崗實(shí)習（第三段）”，強化學(xué)生技能培養的三階段學(xué)習。“三段式”人才培養中強調注重“三結合”：在校學(xué)習與專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習相結合（一結合），專(zhuān)業(yè)實(shí)習理論知識與實(shí)踐能力培養相結合（第二結合），畢業(yè)考試與執業(yè)考試考前輔導相結合（第三結合）。“三段式”人才培養模式突出各專(zhuān)業(yè)學(xué)生一年在校打基礎，實(shí)現學(xué)生職業(yè)基礎能力鋪墊，第二年利用校-企教學(xué)資源優(yōu)勢，實(shí)現學(xué)生職業(yè)技能培養，第三年到企業(yè)實(shí)習，實(shí)現學(xué)生綜合職業(yè)能力培養。同時(shí)，我校以特色的專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，探索1+1+1辦學(xué)模式，讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，即一年級在學(xué)校學(xué)習基礎理論、二年級在企業(yè)跟師學(xué)習同時(shí)完成專(zhuān)業(yè)理論課程、三年級頂崗實(shí)習，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，提前接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，盡早熟悉和掌握專(zhuān)業(yè)基本知識和基本技能，提升學(xué)生職業(yè)能力，不斷深化產(chǎn)教融合，培養應用型、技能型人才。“二元三段式”人才培養模式能讓各專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現專(zhuān)業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程對接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習對接[10]。

5改革課程體系架構及教學(xué)進(jìn)度安排[11-12]

5.1專(zhuān)業(yè)課程模塊設置及要求

根據教育部《關(guān)于制定高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的原則意見(jiàn)》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神，結合我校實(shí)際，各專(zhuān)業(yè)構建了崗位勝任力為根本的課程體系，強化公共衛生服務(wù)能力，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，保證專(zhuān)業(yè)技能型人才職業(yè)能力的形成。將各專(zhuān)業(yè)課程體系分為“兩大類(lèi)五大模塊”，即專(zhuān)業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類(lèi)，又根據課程類(lèi)型不同分為：職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎模塊、職業(yè)能力模塊、素質(zhì)拓展模塊和選修課模塊等五大模塊。同時(shí)分別對五大模塊中的每一門(mén)課程的總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)分別占的比例、課程的基本內容、學(xué)生學(xué)習后達到的效果進(jìn)行評述。選修課又細分為限選課和任選課。

5.2規范職業(yè)素質(zhì)課程模塊

按照中央的要求結合地方實(shí)際，設置東思想和中國特色社會(huì )主義理論、思想道德修養與法律基礎（含教育）、形勢與政策（含貴州省情）、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導、國防教育、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)英語(yǔ)、計算機應用基礎、體育、安全教育等，各專(zhuān)業(yè)根據人才培養質(zhì)量的需求可適當補充。

5.3設置專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊

根據專(zhuān)業(yè)要求的知識結構與知識范圍、專(zhuān)業(yè)要求的知識深度與廣度、專(zhuān)業(yè)知識與技能要求的覆蓋面，有針對性、有選擇性地開(kāi)設有利于專(zhuān)業(yè)知識拓展的相關(guān)課程。

5.4設置并論證核心主干課程

根據崗位工作任務(wù)所必須的知識和技能，設置專(zhuān)業(yè)核心主干課程，經(jīng)行業(yè)專(zhuān)家論證后，建立專(zhuān)業(yè)主干課程所必須的核心知識點(diǎn)，要求該專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生對列出的核心知識點(diǎn)必須全部掌握、*掌握，不打折扣。

5.5重視實(shí)習實(shí)訓課程模塊

包括專(zhuān)業(yè)基礎技能實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓、見(jiàn)習及企業(yè)實(shí)習等項目。在實(shí)踐教學(xué)體系的設計上，按照基礎、提高、綜合三個(gè)層次和基本實(shí)訓、單項技能訓練、綜合技能訓練、企業(yè)實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐等模塊構建實(shí)踐能力培養體系。實(shí)踐實(shí)訓環(huán)節體現“教-學(xué)-做”一體化，集示教與訓練為一體，體現學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與崗位工作任務(wù)的*對接，強化學(xué)生綜合職業(yè)能力培養。

5.6統一素質(zhì)拓展模塊

如參加學(xué)生服務(wù)與管理、參加志愿者服務(wù)、取得技能證書(shū)、參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目、參加社會(huì )實(shí)踐（必須含德育實(shí)踐1次、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐1次、社會(huì )實(shí)踐1次）、安全教育與實(shí)踐、綠色教育與實(shí)踐、獲得各類(lèi)獎勵、公開(kāi)發(fā)表作品等，實(shí)行學(xué)分管理。

5.7規范教學(xué)見(jiàn)習和畢業(yè)實(shí)習

對教學(xué)見(jiàn)習和畢業(yè)實(shí)習的內容、時(shí)間、時(shí)期、基本要求進(jìn)行規范；規范必須達到和完成的目標；設置教學(xué)見(jiàn)習和畢業(yè)實(shí)習的企業(yè)環(huán)境、條件、師資要求及見(jiàn)習和實(shí)習期間必須完成的崗位工作任務(wù)。

5.8教學(xué)進(jìn)程及時(shí)間安排

對每一個(gè)學(xué)期中的教學(xué)周數、社會(huì )實(shí)踐時(shí)間、復習考試時(shí)間、畢業(yè)考試時(shí)間及寒暑假進(jìn)行設置和部署；將每個(gè)教學(xué)模塊中每門(mén)課程的名稱(chēng)、學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐分占比例、組織教學(xué)的學(xué)期、是考試還是考查課等內容進(jìn)行細化并用表格表達出來(lái)形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)程表。

5.9課證融合

將國家執業(yè)資格考試、職業(yè)技能工種培訓與鑒定標準及內容融入到專(zhuān)業(yè)課程體系中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)技能培養教學(xué)內容的融合。鼓勵學(xué)生參加多個(gè)工種、多門(mén)職業(yè)資格的培訓，取得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)等級證書(shū)，增強學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)及就業(yè)能力。

6強化教學(xué)管理過(guò)程

6.1教學(xué)組織

根據專(zhuān)業(yè)設置要求組織師資及配置設備，成立由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同組成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )，由教學(xué)系-教研室-教研組教學(xué)管理體系進(jìn)行教學(xué)管理。保證實(shí)驗課開(kāi)出率可達100％，有穩定的實(shí)習基地，能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求。

6.2教學(xué)模式與教學(xué)方法

建立以崗位工作任務(wù)為、工作過(guò)程為導向，“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、仿真教學(xué)、項目化教學(xué)、崗位教學(xué)等多種教學(xué)方式，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養成、實(shí)踐技能訓練、綜合能力培養，提高人才培養質(zhì)量。

6.3信息網(wǎng)絡(luò )教學(xué)

通過(guò)數字仿真、虛擬現實(shí)等信息化方式，在教學(xué)中普遍應用現代信息技術(shù)，多渠道系統優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.4教學(xué)團隊

注重提高教師的綜合素質(zhì)，以教師在職培訓、繼續教育提高學(xué)歷及利用假期分批到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習等方式，使教師掌握專(zhuān)業(yè)新知識和新技能，促進(jìn)教學(xué)內容的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時(shí)注重提高專(zhuān)業(yè)基礎理論水平以及職業(yè)教育理念的培養，培養一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專(zhuān)兼結合的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊[13]。

6.5實(shí)訓實(shí)習管理

實(shí)訓實(shí)習環(huán)境要具有真實(shí)性或仿真性，具備實(shí)訓、教研及展示等多項功能及“理實(shí)一體化”教學(xué)功能。實(shí)訓基地是實(shí)訓教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐訓練場(chǎng)所，要完成實(shí)訓課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓導、職業(yè)技能訓練與鑒定、科研、社會(huì )服務(wù)任務(wù)。實(shí)訓基地包括校內實(shí)訓基地和校外實(shí)訓基地，承擔著(zhù)提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，實(shí)施素質(zhì)教育，培養技能型人才的重要任務(wù)。

7建立多元考核評價(jià)體系與畢業(yè)考核要求

7.1考核評價(jià)方式

采用多元評價(jià)模式，注重過(guò)程性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)由學(xué)校（教師、學(xué)生、學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)）、企業(yè)等用人單位（職能部門(mén)、帶教或指導教師）、家長(cháng)等多個(gè)主體參與，采用過(guò)程性評價(jià)與考核性評價(jià)相結合、學(xué)校評價(jià)與企業(yè)評價(jià)相結合的方法，注重學(xué)生綜合素質(zhì)測評[14]。

7.2考核內容

采用情景模擬、工作任務(wù)等多種形式考核職業(yè)素質(zhì)，考試的進(jìn)行時(shí)間必須嚴格執行教學(xué)進(jìn)程表和時(shí)間分配表的規定?？己顺煽?jì)由卷面成績(jì)、過(guò)程性評價(jià)、實(shí)訓成績(jì)等部分組成，實(shí)習考核中充分考慮職業(yè)道德、崗位考核、工作量等綜合表現。各專(zhuān)業(yè)可根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合適的比例設置和調整。

7.3畢業(yè)考試科目

根據崗位工作任務(wù)和提升人才培養質(zhì)量的總體要求，在專(zhuān)業(yè)主干課程或核心課程中設置畢業(yè)考試科目，檢驗學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐水平是否達到畢業(yè)要求，嚴格考核，保證人才培養質(zhì)量。

7.4學(xué)分計算及要求

以每16～18學(xué)時(shí)計算為1學(xué)分，必修課程、選修課程、素質(zhì)拓展等須達到規定的學(xué)分，畢業(yè)考試及格方可畢業(yè)。素質(zhì)拓展模塊學(xué)分要求不少于3分，低于3分者不予畢業(yè)，統一的細則如下：參加學(xué)生服務(wù)與管理（社團活動(dòng)、班團委管理），履職考核合格，記0.5分；參加志愿者服務(wù)，履職考核合格，記0.5分；取得多證書(shū)（如技能等級證等），每證書(shū)記1分；參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，記0.5分；參加實(shí)踐活動(dòng)（包括：德育實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐），每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)限不少于1周，提供實(shí)踐報告，并經(jīng)實(shí)踐單位蓋章確認合格，完成1個(gè)項目記0.5分；參加安全教育與實(shí)踐，考核合格，記0.5分；參加綠色教育與實(shí)踐，考核合格，記0.5分；各級各類(lèi)比賽：參加市級和校級技能競賽，每次記0.5分，獲獎?wù)哂?分；參加省級比賽，每次記1分，獲獎?wù)哂?.5分；參加級比賽，每次記1.5分，獲獎?wù)哂?分；其他比賽活動(dòng)參加者記0.5分，獲獎?wù)哂?分。公開(kāi)發(fā)表作品（藝術(shù)作品、科研成果、論文），每件作品記1分。

8開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)主干課程或核心課程的課程標準

專(zhuān)業(yè)主干課程或核心課程制訂課程標準，非主干課程制訂課程說(shuō)明，根據崗位工作任務(wù)的要求，對每一門(mén)課程的內容、重難點(diǎn)、學(xué)時(shí)分布、核心技能、考核要素等內容進(jìn)行規范，便于年輕教師教學(xué)，便于學(xué)生學(xué)習。通過(guò)大健康元素對高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)人才培養方案進(jìn)行研究，我們制定并完善了畢節醫專(zhuān)18個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，提高了學(xué)校的人才培養質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力，對于推進(jìn)學(xué)校轉型發(fā)展、將健康管理促進(jìn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行打造，帶動(dòng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)結構調整，辦出特色，擴大區域效應、創(chuàng )辦健康服務(wù)基地、促進(jìn)地方大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要指導意義，也為國內同類(lèi)院校開(kāi)辦大健康產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)設置提供參考與借鑒，為人類(lèi)健康事業(yè)作出貢獻[15]。