惠言達歐洲進(jìn)口工控配件 原裝 極速報價(jià)
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興我ROSSI減速電機MRV81U03D-90S 4 230/400

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本文系統探討了地方應用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養體系的設置。通過(guò)分析目前地方應用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養面臨的主要問(wèn)題，結合社會(huì )對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力的需求分析，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)、培養模式為出發(fā)點(diǎn)，構建了以環(huán)境治理與生態(tài)修復技術(shù)、環(huán)保項目運營(yíng)與管理為基礎的培養方案，概述為“一條主線(xiàn)，兩個(gè)方向，三個(gè)能力，四個(gè)基礎”及“3+0．5+0．5”，以期為地方應用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程;培養體系;課程體系;教學(xué)改革

1引言

根據“中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十三個(gè)五年規劃綱要”中第十篇加快改善生態(tài)環(huán)境的基本內涵，我國環(huán)境治理與保護及生態(tài)文明建設工作將進(jìn)入歷史機遇期。隨著(zhù)“大氣十條”、“水十條”、“土壤十條”、“城市黑臭水體治理攻堅戰”等計劃相繼出臺，大氣、水體、土壤的污染防治已逐漸成為國家和社會(huì )的熱點(diǎn)投資領(lǐng)域。在環(huán)保行業(yè)迎來(lái)爆發(fā)式發(fā)展的背景下，我國對環(huán)保專(zhuān)業(yè)人才的需求顯得尤為迫切?！渡鷳B(tài)環(huán)境保護人才發(fā)展中長(cháng)期規劃(2010—2020年)》中表述，生態(tài)環(huán)保人才隊伍總量在2020年之前要增加1463萬(wàn)，因此“十三五”期間環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求每年將增長(cháng)15%［1］。高校承擔著(zhù)培養高素質(zhì)環(huán)保人才的重任。尤其是地方性本科院校，將承擔起培養適合地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)人才。隨著(zhù)2014年國務(wù)院常務(wù)會(huì )議做出“引導部分普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉型”的戰略部署，應用型人才培養成為地方高校人才培養的重點(diǎn)。2016年新工科概念提出，以立德樹(shù)人為，以應對變化、塑造未來(lái)為建設理念，以繼承與創(chuàng )新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養未來(lái)多元化、創(chuàng )新型越工程人才，已成為時(shí)代賦予新工科的內涵［2］。2018年，陳寶生在新時(shí)代高等學(xué)校本科教育工作會(huì )議上表示，應用型高校也要加強流本科教育。建設高等教育強國需要各類(lèi)人才，我國有一大批應用型高校，要根據辦學(xué)傳統、區位優(yōu)勢、資源條件等，緊跟時(shí)代發(fā)展，服務(wù)地方需求，在應用型人才培養上辦出特色、爭創(chuàng )流。在環(huán)保行業(yè)井噴式發(fā)展的背景下，各地方院校紛紛擴大了環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生規模，或開(kāi)始新建環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)。但是，目前地方本科院校普遍存在“學(xué)科專(zhuān)業(yè)無(wú)特色”及“與地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)結構不匹配”的現狀;學(xué)校的培養方案過(guò)于強調理論體系的系統和完整，工程實(shí)踐類(lèi)教學(xué)環(huán)節的比例明顯不足;師資大多為博士畢業(yè)即進(jìn)入講堂，雖然具有較強的學(xué)術(shù)研究能力，但工程實(shí)踐經(jīng)驗嚴重不足，核心課程的案例教學(xué)效果不佳［3－4］。洛陽(yáng)理工學(xué)院作為河南省第二批“示范性應用技術(shù)型本科院校”，各專(zhuān)業(yè)尤其是工科專(zhuān)業(yè)的培養方案都需進(jìn)行相應的調整，以適應院校轉型發(fā)展及當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)作為洛陽(yáng)理工學(xué)院的老牌專(zhuān)業(yè)，已有33年的學(xué)科歷史，其培養體系的調整對于培養適合當地環(huán)保產(chǎn)業(yè)特征的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才具有重要的現實(shí)意義。

2環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養面臨的主要問(wèn)題

2．1專(zhuān)業(yè)培養方案的主要問(wèn)題

通過(guò)前期調研，我們發(fā)現地方應用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的培養方案普遍面臨如下問(wèn)題:(1)培養目標模糊，人才定位不明確，導致學(xué)生對就業(yè)方向迷茫;(2)培養方案過(guò)于強調基礎知識體系的邏輯性和完整性，教學(xué)內容與環(huán)保行業(yè)、地方企業(yè)的結合性不夠緊密;(3)授課內容過(guò)于經(jīng)典、理論性過(guò)強，而當今社會(huì )需求復合型、應用型環(huán)保人才，課程內容與實(shí)際需求脫鉤;(4)部分老師實(shí)踐經(jīng)驗太少，照本宣科嚴重;(5)實(shí)踐類(lèi)課程實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)實(shí)踐課程流于形式、學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，且實(shí)踐鍛煉與企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)能力有偏差。

2．2洛陽(yáng)理工學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的現狀及問(wèn)題分析

洛陽(yáng)理工學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在持續不斷提升本科生人才培養質(zhì)量，但目前本專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中存在一些問(wèn)題:(1)以“學(xué)生為中心”教育理念尚未*建立。雖然部分教師已采用翻轉課堂，開(kāi)展案例、項目教學(xué)，注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，但多數教師教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生獲得的知識、能力重視不夠;教學(xué)方式和方法設計仍以教師教學(xué)為中心，以完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)度為目標，教育理念仍需轉變，人才培養的“成果導向”理念尚未*落實(shí)。(2)質(zhì)量監控和持續改進(jìn)機制缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。需要在重視知識評價(jià)的基礎上，加強專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的評價(jià)，需要科學(xué)設計課程知識和能力觀(guān)測點(diǎn)的達成度要求，認真評價(jià)教學(xué)效果和質(zhì)量，及時(shí)反饋到教學(xué)環(huán)節，形成持續改進(jìn)。(3)專(zhuān)業(yè)雖然按照OBE(Outcomes－basedEducation)理念進(jìn)行了培養方案的修訂，但仍不夠完善，需要持續改進(jìn)。

3環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)社會(huì )需求分析

我們對多家不同環(huán)保企業(yè)進(jìn)行了調研，結果表明目前環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的污染治理技術(shù)已趨向于成熟化和智能化，環(huán)保行業(yè)已從環(huán)境監測、末端治理技術(shù)研發(fā)應用等向資源循環(huán)、清潔生產(chǎn)和生態(tài)文明構建方面轉變。環(huán)保行業(yè)需要環(huán)境工程的本科畢業(yè)生具有工程技術(shù)背景，同時(shí)還具備項目和大型裝置的運營(yíng)管理能力。目前越來(lái)越多的污染治理項目開(kāi)始由第三方運營(yíng)，因此環(huán)保企業(yè)還要求環(huán)境工程畢業(yè)生具有現場(chǎng)管理運維能力。目前各地方高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養大多采用大而全的教育模式，畢業(yè)生能很好的適應環(huán)境保護主管部門(mén)、環(huán)境監測等單位需求，也能為環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的研究深造打好基礎。但對污水處理廠(chǎng)、垃圾焚燒廠(chǎng)、大型大氣處理設備、危險廢物處理處置等工程應用單位存在著(zhù)較長(cháng)時(shí)間的適應期，課堂知識與實(shí)際應用脫節明顯，因此急需增加實(shí)踐環(huán)節的學(xué)時(shí)和教學(xué)質(zhì)量。對調研結果的分析顯示，環(huán)保行業(yè)用人單位目前為看重的畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力依次為:(1)環(huán)境問(wèn)題綜合分析解決能力(看重比例為62%);(2)處理廠(chǎng)工程運維能力(看重比例為42%);(3)CAD工程設計能力(看重比例為39%);(4)環(huán)保設備使用、維護能力(看重比例為34%);(5)環(huán)境監測能力(看重比例為27%);(6)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)能力(看重比例為23%)。在環(huán)境工程的培養方案中要格外注重這些方面的培養，密切契合環(huán)保行業(yè)時(shí)代發(fā)展的需求。

4應用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養方案改革

4．1培養體系

在調研基礎上我們建立了以知識和能力發(fā)展為導向的課程體系(圖1)和實(shí)踐教學(xué)體系(圖2)。

4．2課程體系

課程體系的特點(diǎn)主要為:(1)以能力為導向，優(yōu)化和整合了課程體系，有利于學(xué)生應用能力的培養;(2)增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的學(xué)時(shí)，突出工程實(shí)踐應用能力的培養。實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為360，理論教學(xué)學(xué)時(shí)為1832，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節學(xué)分所占比例為34%;(3)專(zhuān)業(yè)方向培養中引入與行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)和標準規范相關(guān)的課程，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力;(4)課程設置體現出專(zhuān)業(yè)知識結構的基礎性、系統性和應用性。專(zhuān)業(yè)課程體系的設置可概述為:“一條主線(xiàn)，兩個(gè)方向，三個(gè)能力，四個(gè)基礎”。即以環(huán)境工程技術(shù)應用為主線(xiàn)，以環(huán)境治理與生態(tài)修復技術(shù)、環(huán)保項目運營(yíng)與管理為兩個(gè)方向，以環(huán)境監測與評價(jià)、污染物控制技術(shù)應用和環(huán)境工程設計與運營(yíng)管理為三個(gè)能力，以化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工程學(xué)為四個(gè)基礎。

4．3培養模式

培養模式可概述為:“3+0．5+0．5”。3指前三年學(xué)生主修通識課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程;0．5指第四學(xué)年上學(xué)期主修專(zhuān)業(yè)選修課程、綜合試驗及實(shí)訓內容;另一個(gè)0．5指第四學(xué)年下學(xué)期主要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計。

5結束語(yǔ)

構建地方應用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養方案是一個(gè)逐步完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其方案設置必須根據我國經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)保產(chǎn)業(yè)調整的內在需求，不斷更新培養體系和培養模式，使其能夠更好的契合地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，從而培養出高素質(zhì)的應用型環(huán)保人才。