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文章對土木工程專(zhuān)業(yè)結構設計軟件課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，指出了現有土木工程計算機軟件應用課程教學(xué)中的不足，提出一種基于團隊式自主學(xué)習－答辯的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有望更好地增強學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生自主學(xué)習和結構設計的能力，培養出高水平的土木工程專(zhuān)業(yè)設計人才。

【關(guān)鍵詞】土木工程;結構設計軟件;課程改革;教學(xué)模式

目前，絕大部分的土木結構設計工作需借助計算機軟件來(lái)完成，行業(yè)內對土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟件應用能力的要求也越來(lái)越高。如何開(kāi)展土木工程計算機軟件應用教學(xué)成為了培養應用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵。近年來(lái)，針對土木工程計算機軟件課程教學(xué)的研究也取得到不少成果［1－4］。本文對土木工程專(zhuān)業(yè)軟件課程的教學(xué)內容、教學(xué)方式和發(fā)展趨勢等問(wèn)題進(jìn)行討論，探索適用于培養高水平應用人才的教學(xué)模式。

1課程設置及存在問(wèn)題

我?！锻聊竟こ逃嬎銠C軟件應用》課程是土木工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課之一。該課程是根據教育部對土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )對本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化配置的要求，將原來(lái)的《結構分析的計算機方法》和《結構軟件應用》經(jīng)過(guò)調整和優(yōu)化配置后開(kāi)設的創(chuàng )新性課程。該課程以混凝土結構、工程結構抗震設計、工程荷載與可靠度設計原理等課程為基礎，著(zhù)重培養土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生應用結構設計軟件解決工程設計問(wèn)題的能力，是一門(mén)系統且快速發(fā)展的課程。以下對《土木工程計算機軟件應用》課程的教學(xué)內容和教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹?！锻聊竟こ逃嬎銠C軟件應用》課程為24理論學(xué)時(shí)，配套的《土木工程計算機軟件應用綜合實(shí)踐》是為期2周的實(shí)踐課。該課程面向土木工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，在第七學(xué)期開(kāi)設。目前該課程以講授廣廈結構CAD軟件為主，主要內容包括結構方案設計、建筑結構建模方法、GSSAP計算模塊的使用、計算結果的檢查和校對、結構方案調整、施工圖繪制等。對應的《土木工程計算機軟件應用綜合實(shí)踐》主要是在教師的指導下由學(xué)生自主完成建筑單體的結構設計工作，終提交綜合實(shí)踐報告，其中包括結構方案、結構設計計算書(shū)和結構施工圖。在課程考核方面，該課程主要通過(guò)期末考試(筆試和機試)和學(xué)生平時(shí)成績(jì)確定，綜合實(shí)踐部分主要以提交的報告為評分依據。本課程以培養學(xué)生的結構設計能力為主，其中包括結構方案設計的能力、結構性能評估的能力、結構設計軟件應用能力以及學(xué)生的溝通能力。雖然學(xué)生已經(jīng)在各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課中學(xué)習過(guò)如荷載取值方法、混凝土構件承載力的計算方法、抗震設計方法等知識，然而，對建筑的整體結構的布置方法、結構性能和提高結構抗震能力等關(guān)鍵問(wèn)題仍缺乏認識。通過(guò)本課程學(xué)習，學(xué)生能掌握廣廈結構CAD軟件的實(shí)用方法，并可逐漸理解結構的主要特性，例如結構的側向剛度、扭轉剛度等，能直觀(guān)地體會(huì )荷載作用與結構形式、結構內力分布之間的關(guān)系，并掌握評判結構方案優(yōu)劣的方法，全面提高結構設計的能力。本課程正處于探索和發(fā)展階段，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現在教學(xué)效果方面仍存在不足，主要反映在:(1)學(xué)生對結構方案評價(jià)和調整的能力不強;(2)團隊合作意識較弱，學(xué)生之間交流和溝通不足;(3)學(xué)生的創(chuàng )新思維和適應能力較弱?？傮w上說(shuō)，學(xué)生未能將專(zhuān)業(yè)知識與具體實(shí)踐相結合，掌握的結構設計技能和團隊意識不足，遇到新問(wèn)題往往未能提出針對性的應對方法。借鑒現有的一些教學(xué)改革方法［5－8］，本文探索一些新的教學(xué)模式，以期進(jìn)一步提高本課程的教學(xué)效果。

2教學(xué)模式探討

目前，《土木工程計算機軟件應用》課程主要以課堂講授為主，約2/3學(xué)時(shí)(約16學(xué)時(shí))以教師演示教學(xué)，其中包括廣廈結構CAD軟件的基本操作、GSSAP結構參數設置、計算結果查看和整體合理性指標的分析、施工圖輸出等。另外1/3學(xué)時(shí)(約8學(xué)時(shí))是學(xué)生課堂練習時(shí)間。教師布置任務(wù)，例如簡(jiǎn)單建筑的結構建模、計算參數設置等，讓學(xué)生在課堂上完成。24學(xué)時(shí)的課程結束后，將開(kāi)展《土木工程計算機軟件應用綜合實(shí)踐》。綜合實(shí)踐的任務(wù)是對一棟給定建筑圖的建筑進(jìn)行結構設計，每個(gè)學(xué)生獨立完成。這種教學(xué)方法存在一些問(wèn)題，總結如下。先，軟件學(xué)習是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，教師講述內容過(guò)多、講述時(shí)間過(guò)長(cháng)，反而會(huì )降低了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的積極性。另外，僅僅8學(xué)時(shí)的課堂練習時(shí)間是遠遠不夠的。實(shí)際上，一棟建筑的結構建模通常需要較長(cháng)時(shí)間，學(xué)生作為初學(xué)者很難在課堂上完成所有任務(wù)。第三，對成果的評價(jià)和講解的部分并不完善，大部分學(xué)生只以完成任務(wù)為目標，并沒(méi)對成果進(jìn)行進(jìn)一步分析和改進(jìn)。后，綜合實(shí)踐任務(wù)單一性不利于學(xué)生學(xué)習。目前，各學(xué)生的綜合實(shí)踐任務(wù)是相同的，同學(xué)在完成相關(guān)任務(wù)的過(guò)程中存在相互依賴(lài)的情況，一些沒(méi)有*掌握的知識點(diǎn)則通過(guò)相互“交流”來(lái)解決，終影響了教學(xué)效果。

2．1新教學(xué)模式

針對上述問(wèn)題，本文提出一種“團隊自主學(xué)習———答辯”的教學(xué)模式。該模式將本課程劃分為四個(gè)階段:基礎教學(xué)階段，分組自主學(xué)習階段，展示與答辯階段和總結階段。下面對各階段的具體安排進(jìn)行介紹。(1)基礎教學(xué)階段。此階段主要以講授為主，內容包括軟件操作方法、結構參數設置和合理性指標等，學(xué)時(shí)安排為8學(xué)時(shí)。值得注意的是，這部分只講授基本的操作以及重要的結構計算和評價(jià)方法，教學(xué)內容要進(jìn)一步凝練，以簡(jiǎn)潔的方式交代核心的內容。(2)分組自主學(xué)習階段。這一階段主要包括團隊建立、題目和任務(wù)分配、學(xué)生自主學(xué)習、師生交流等工作。先是團隊建立，建議以4～5名學(xué)生建立一個(gè)團隊，設一名隊長(cháng)協(xié)調各成員之間的工作分工。每個(gè)團隊分配一項工程項目，例如某高校閑置地塊開(kāi)發(fā)(這個(gè)開(kāi)發(fā)項目中可以包括2～3棟建筑，如辦公樓一棟、教學(xué)樓一棟、實(shí)驗樓一棟等)、某花園小區建設(這個(gè)項目中可以包括高層住宅樓一棟、多層住宅樓一棟、綜合樓一棟等)。針對分配的任務(wù)，每個(gè)團隊對相關(guān)工作進(jìn)行分工，通過(guò)查找資料、建設方案討論、結構建模計算、結構方案確定等。這一階段計劃為12學(xué)時(shí)，與現有的教學(xué)模式不同，教師在課堂上的工作主要負責解答學(xué)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生合理地安排和完成各項工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)際上，除了課堂時(shí)間之外，學(xué)生在課后需要花更多的時(shí)間完成相關(guān)的任務(wù)，例如查找資料、相互討論建設方案和進(jìn)行軟件使用方面的技術(shù)交流等。(3)展示與答辯階段。這階段主要是通過(guò)答辯的方式實(shí)現各團隊設計成果展示。各團隊展示中包括PPT設計成果匯報和問(wèn)題環(huán)節等。各團隊派一名代表組成評審委員會(huì )，對展示團隊的成果進(jìn)行評價(jià)，并提出各種疑問(wèn)，現場(chǎng)由展示團隊進(jìn)行解答。教師作為主持人，可適當對所提的疑問(wèn)進(jìn)行說(shuō)明及對問(wèn)題的回答進(jìn)行引導，有利于展示和答辯過(guò)程的順利開(kāi)展。通過(guò)這樣的環(huán)節，實(shí)現各團隊之間的交流，相互之間更清楚各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。這一階段預計安排6學(xué)時(shí)。(4)總結階段。這一個(gè)階段主要工作包括教師對作品進(jìn)行點(diǎn)評、各團隊對各自成果的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結、后期修改和終成果提交。這部分預計安排2～4學(xué)時(shí)。

2．2新教育模式效果

采用上述教學(xué)模式有望帶來(lái)更好的教學(xué)效果，具體分析如下。(1)提高學(xué)生團隊合作意識和能力。本課程通過(guò)團隊合作的形式完成結構設計任務(wù)，設計過(guò)程中團隊成員之間合作分工、相互交流和討論，能夠很好地培養學(xué)生的團隊意識，為日后在工作崗位上更好地進(jìn)行交流合作打下基礎。(2)提高學(xué)生自主學(xué)習能力。與現有教學(xué)模式大的區別，在于學(xué)生大程度地發(fā)揮自主學(xué)習能力，通過(guò)自主地查找資料、實(shí)踐建模和進(jìn)行結構方案評估，學(xué)生能夠更深刻地理解結構的概念并掌握結構優(yōu)化設計的技能。(3)教與學(xué)雙重得益。不單只學(xué)生自主學(xué)習能力得到提高，教師也更好地起到引導的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中也進(jìn)一步提高教學(xué)技能和教學(xué)水平，一定程度上也擴展了自己的知識面，可以得到很大的收獲。(4)活躍課堂氣氛。課堂上主要進(jìn)行問(wèn)答和討論，課堂氣氛活躍，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。(5)實(shí)踐性更強。課程分配給學(xué)生的設計任務(wù)不是統一的一個(gè)題目。一般來(lái)說(shuō)，分配給各個(gè)團隊的設計題目的不同的，一方面避免大量的雷同情況，另一方面更加接近實(shí)際。每個(gè)團隊都需要解決各自特定的問(wèn)題，團隊之間可以相互借鑒相互學(xué)習，進(jìn)一步擴充了知識面。

3結束語(yǔ)

本文對土木工程專(zhuān)業(yè)結構設計軟件課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提出了一種基于團隊式自主學(xué)習－答辯的教學(xué)模式。文中指出，將專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐教學(xué)相結合是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。采用本文的教學(xué)模式，可以更好地增強學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，同時(shí)也有利于增強學(xué)生探索新事物的能力，有望培養出高水平的土木工程專(zhuān)業(yè)設計人才。

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文章對土木工程專(zhuān)業(yè)結構設計軟件課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，指出了現有土木工程計算機軟件應用課程教學(xué)中的不足，提出一種基于團隊式自主學(xué)習－答辯的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有望更好地增強學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生自主學(xué)習和結構設計的能力，培養出高水平的土木工程專(zhuān)業(yè)設計人才。

【關(guān)鍵詞】土木工程;結構設計軟件;課程改革;教學(xué)模式

目前，絕大部分的土木結構設計工作需借助計算機軟件來(lái)完成，行業(yè)內對土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟件應用能力的要求也越來(lái)越高。如何開(kāi)展土木工程計算機軟件應用教學(xué)成為了培養應用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵。近年來(lái)，針對土木工程計算機軟件課程教學(xué)的研究也取得到不少成果［1－4］。本文對土木工程專(zhuān)業(yè)軟件課程的教學(xué)內容、教學(xué)方式和發(fā)展趨勢等問(wèn)題進(jìn)行討論，探索適用于培養高水平應用人才的教學(xué)模式。

1課程設置及存在問(wèn)題

我?！锻聊竟こ逃嬎銠C軟件應用》課程是土木工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課之一。該課程是根據教育部對土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )對本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化配置的要求，將原來(lái)的《結構分析的計算機方法》和《結構軟件應用》經(jīng)過(guò)調整和優(yōu)化配置后開(kāi)設的創(chuàng )新性課程。該課程以混凝土結構、工程結構抗震設計、工程荷載與可靠度設計原理等課程為基礎，著(zhù)重培養土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生應用結構設計軟件解決工程設計問(wèn)題的能力，是一門(mén)系統且快速發(fā)展的課程。以下對《土木工程計算機軟件應用》課程的教學(xué)內容和教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹?！锻聊竟こ逃嬎銠C軟件應用》課程為24理論學(xué)時(shí)，配套的《土木工程計算機軟件應用綜合實(shí)踐》是為期2周的實(shí)踐課。該課程面向土木工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，在第七學(xué)期開(kāi)設。目前該課程以講授廣廈結構CAD軟件為主，主要內容包括結構方案設計、建筑結構建模方法、GSSAP計算模塊的使用、計算結果的檢查和校對、結構方案調整、施工圖繪制等。對應的《土木工程計算機軟件應用綜合實(shí)踐》主要是在教師的指導下由學(xué)生自主完成建筑單體的結構設計工作，終提交綜合實(shí)踐報告，其中包括結構方案、結構設計計算書(shū)和結構施工圖。在課程考核方面，該課程主要通過(guò)期末考試(筆試和機試)和學(xué)生平時(shí)成績(jì)確定，綜合實(shí)踐部分主要以提交的報告為評分依據。本課程以培養學(xué)生的結構設計能力為主，其中包括結構方案設計的能力、結構性能評估的能力、結構設計軟件應用能力以及學(xué)生的溝通能力。雖然學(xué)生已經(jīng)在各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課中學(xué)習過(guò)如荷載取值方法、混凝土構件承載力的計算方法、抗震設計方法等知識，然而，對建筑的整體結構的布置方法、結構性能和提高結構抗震能力等關(guān)鍵問(wèn)題仍缺乏認識。通過(guò)本課程學(xué)習，學(xué)生能掌握廣廈結構CAD軟件的實(shí)用方法，并可逐漸理解結構的主要特性，例如結構的側向剛度、扭轉剛度等，能直觀(guān)地體會(huì )荷載作用與結構形式、結構內力分布之間的關(guān)系，并掌握評判結構方案優(yōu)劣的方法，全面提高結構設計的能力。本課程正處于探索和發(fā)展階段，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現在教學(xué)效果方面仍存在不足，主要反映在:(1)學(xué)生對結構方案評價(jià)和調整的能力不強;(2)團隊合作意識較弱，學(xué)生之間交流和溝通不足;(3)學(xué)生的創(chuàng )新思維和適應能力較弱?？傮w上說(shuō)，學(xué)生未能將專(zhuān)業(yè)知識與具體實(shí)踐相結合，掌握的結構設計技能和團隊意識不足，遇到新問(wèn)題往往未能提出針對性的應對方法。借鑒現有的一些教學(xué)改革方法［5－8］，本文探索一些新的教學(xué)模式，以期進(jìn)一步提高本課程的教學(xué)效果。

2教學(xué)模式探討

目前，《土木工程計算機軟件應用》課程主要以課堂講授為主，約2/3學(xué)時(shí)(約16學(xué)時(shí))以教師演示教學(xué)，其中包括廣廈結構CAD軟件的基本操作、GSSAP結構參數設置、計算結果查看和整體合理性指標的分析、施工圖輸出等。另外1/3學(xué)時(shí)(約8學(xué)時(shí))是學(xué)生課堂練習時(shí)間。教師布置任務(wù)，例如簡(jiǎn)單建筑的結構建模、計算參數設置等，讓學(xué)生在課堂上完成。24學(xué)時(shí)的課程結束后，將開(kāi)展《土木工程計算機軟件應用綜合實(shí)踐》。綜合實(shí)踐的任務(wù)是對一棟給定建筑圖的建筑進(jìn)行結構設計，每個(gè)學(xué)生獨立完成。這種教學(xué)方法存在一些問(wèn)題，總結如下。先，軟件學(xué)習是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，教師講述內容過(guò)多、講述時(shí)間過(guò)長(cháng)，反而會(huì )降低了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的積極性。另外，僅僅8學(xué)時(shí)的課堂練習時(shí)間是遠遠不夠的。實(shí)際上，一棟建筑的結構建模通常需要較長(cháng)時(shí)間，學(xué)生作為初學(xué)者很難在課堂上完成所有任務(wù)。第三，對成果的評價(jià)和講解的部分并不完善，大部分學(xué)生只以完成任務(wù)為目標，并沒(méi)對成果進(jìn)行進(jìn)一步分析和改進(jìn)。后，綜合實(shí)踐任務(wù)單一性不利于學(xué)生學(xué)習。目前，各學(xué)生的綜合實(shí)踐任務(wù)是相同的，同學(xué)在完成相關(guān)任務(wù)的過(guò)程中存在相互依賴(lài)的情況，一些沒(méi)有*掌握的知識點(diǎn)則通過(guò)相互“交流”來(lái)解決，終影響了教學(xué)效果。

2．1新教學(xué)模式

針對上述問(wèn)題，本文提出一種“團隊自主學(xué)習———答辯”的教學(xué)模式。該模式將本課程劃分為四個(gè)階段:基礎教學(xué)階段，分組自主學(xué)習階段，展示與答辯階段和總結階段。下面對各階段的具體安排進(jìn)行介紹。(1)基礎教學(xué)階段。此階段主要以講授為主，內容包括軟件操作方法、結構參數設置和合理性指標等，學(xué)時(shí)安排為8學(xué)時(shí)。值得注意的是，這部分只講授基本的操作以及重要的結構計算和評價(jià)方法，教學(xué)內容要進(jìn)一步凝練，以簡(jiǎn)潔的方式交代核心的內容。(2)分組自主學(xué)習階段。這一階段主要包括團隊建立、題目和任務(wù)分配、學(xué)生自主學(xué)習、師生交流等工作。先是團隊建立，建議以4～5名學(xué)生建立一個(gè)團隊，設一名隊長(cháng)協(xié)調各成員之間的工作分工。每個(gè)團隊分配一項工程項目，例如某高校閑置地塊開(kāi)發(fā)(這個(gè)開(kāi)發(fā)項目中可以包括2～3棟建筑，如辦公樓一棟、教學(xué)樓一棟、實(shí)驗樓一棟等)、某花園小區建設(這個(gè)項目中可以包括高層住宅樓一棟、多層住宅樓一棟、綜合樓一棟等)。針對分配的任務(wù)，每個(gè)團隊對相關(guān)工作進(jìn)行分工，通過(guò)查找資料、建設方案討論、結構建模計算、結構方案確定等。這一階段計劃為12學(xué)時(shí)，與現有的教學(xué)模式不同，教師在課堂上的工作主要負責解答學(xué)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生合理地安排和完成各項工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)際上，除了課堂時(shí)間之外，學(xué)生在課后需要花更多的時(shí)間完成相關(guān)的任務(wù)，例如查找資料、相互討論建設方案和進(jìn)行軟件使用方面的技術(shù)交流等。(3)展示與答辯階段。這階段主要是通過(guò)答辯的方式實(shí)現各團隊設計成果展示。各團隊展示中包括PPT設計成果匯報和問(wèn)題環(huán)節等。各團隊派一名代表組成評審委員會(huì )，對展示團隊的成果進(jìn)行評價(jià)，并提出各種疑問(wèn)，現場(chǎng)由展示團隊進(jìn)行解答。教師作為主持人，可適當對所提的疑問(wèn)進(jìn)行說(shuō)明及對問(wèn)題的回答進(jìn)行引導，有利于展示和答辯過(guò)程的順利開(kāi)展。通過(guò)這樣的環(huán)節，實(shí)現各團隊之間的交流，相互之間更清楚各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。這一階段預計安排6學(xué)時(shí)。(4)總結階段。這一個(gè)階段主要工作包括教師對作品進(jìn)行點(diǎn)評、各團隊對各自成果的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結、后期修改和終成果提交。這部分預計安排2～4學(xué)時(shí)。

2．2新教育模式效果

采用上述教學(xué)模式有望帶來(lái)更好的教學(xué)效果，具體分析如下。(1)提高學(xué)生團隊合作意識和能力。本課程通過(guò)團隊合作的形式完成結構設計任務(wù)，設計過(guò)程中團隊成員之間合作分工、相互交流和討論，能夠很好地培養學(xué)生的團隊意識，為日后在工作崗位上更好地進(jìn)行交流合作打下基礎。(2)提高學(xué)生自主學(xué)習能力。與現有教學(xué)模式大的區別，在于學(xué)生大程度地發(fā)揮自主學(xué)習能力，通過(guò)自主地查找資料、實(shí)踐建模和進(jìn)行結構方案評估，學(xué)生能夠更深刻地理解結構的概念并掌握結構優(yōu)化設計的技能。(3)教與學(xué)雙重得益。不單只學(xué)生自主學(xué)習能力得到提高，教師也更好地起到引導的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中也進(jìn)一步提高教學(xué)技能和教學(xué)水平，一定程度上也擴展了自己的知識面，可以得到很大的收獲。(4)活躍課堂氣氛。課堂上主要進(jìn)行問(wèn)答和討論，課堂氣氛活躍，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。(5)實(shí)踐性更強。課程分配給學(xué)生的設計任務(wù)不是統一的一個(gè)題目。一般來(lái)說(shuō)，分配給各個(gè)團隊的設計題目的不同的，一方面避免大量的雷同情況，另一方面更加接近實(shí)際。每個(gè)團隊都需要解決各自特定的問(wèn)題，團隊之間可以相互借鑒相互學(xué)習，進(jìn)一步擴充了知識面。

3結束語(yǔ)

本文對土木工程專(zhuān)業(yè)結構設計軟件課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提出了一種基于團隊式自主學(xué)習－答辯的教學(xué)模式。文中指出，將專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐教學(xué)相結合是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。采用本文的教學(xué)模式，可以更好地增強學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，同時(shí)也有利于增強學(xué)生探索新事物的能力，有望培養出高水平的土木工程專(zhuān)業(yè)設計人才。

加速度傳感器|Baumer堡盟|識別和圖像處理|工業(yè)相機|視覺(jué)傳感器|系統組件

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41Stand:12.02.2015
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文章對土木工程專(zhuān)業(yè)結構設計軟件課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，指出了現有土木工程計算機軟件應用課程教學(xué)中的不足，提出一種基于團隊式自主學(xué)習－答辯的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有望更好地增強學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生自主學(xué)習和結構設計的能力，培養出高水平的土木工程專(zhuān)業(yè)設計人才。

【關(guān)鍵詞】土木工程;結構設計軟件;課程改革;教學(xué)模式

目前，絕大部分的土木結構設計工作需借助計算機軟件來(lái)完成，行業(yè)內對土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟件應用能力的要求也越來(lái)越高。如何開(kāi)展土木工程計算機軟件應用教學(xué)成為了培養應用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵。近年來(lái)，針對土木工程計算機軟件課程教學(xué)的研究也取得到不少成果［1－4］。本文對土木工程專(zhuān)業(yè)軟件課程的教學(xué)內容、教學(xué)方式和發(fā)展趨勢等問(wèn)題進(jìn)行討論，探索適用于培養高水平應用人才的教學(xué)模式。

1課程設置及存在問(wèn)題

我?！锻聊竟こ逃嬎銠C軟件應用》課程是土木工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課之一。該課程是根據教育部對土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )對本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化配置的要求，將原來(lái)的《結構分析的計算機方法》和《結構軟件應用》經(jīng)過(guò)調整和優(yōu)化配置后開(kāi)設的創(chuàng )新性課程。該課程以混凝土結構、工程結構抗震設計、工程荷載與可靠度設計原理等課程為基礎，著(zhù)重培養土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生應用結構設計軟件解決工程設計問(wèn)題的能力，是一門(mén)系統且快速發(fā)展的課程。以下對《土木工程計算機軟件應用》課程的教學(xué)內容和教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹?！锻聊竟こ逃嬎銠C軟件應用》課程為24理論學(xué)時(shí)，配套的《土木工程計算機軟件應用綜合實(shí)踐》是為期2周的實(shí)踐課。該課程面向土木工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，在第七學(xué)期開(kāi)設。目前該課程以講授廣廈結構CAD軟件為主，主要內容包括結構方案設計、建筑結構建模方法、GSSAP計算模塊的使用、計算結果的檢查和校對、結構方案調整、施工圖繪制等。對應的《土木工程計算機軟件應用綜合實(shí)踐》主要是在教師的指導下由學(xué)生自主完成建筑單體的結構設計工作，終提交綜合實(shí)踐報告，其中包括結構方案、結構設計計算書(shū)和結構施工圖。在課程考核方面，該課程主要通過(guò)期末考試(筆試和機試)和學(xué)生平時(shí)成績(jì)確定，綜合實(shí)踐部分主要以提交的報告為評分依據。本課程以培養學(xué)生的結構設計能力為主，其中包括結構方案設計的能力、結構性能評估的能力、結構設計軟件應用能力以及學(xué)生的溝通能力。雖然學(xué)生已經(jīng)在各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課中學(xué)習過(guò)如荷載取值方法、混凝土構件承載力的計算方法、抗震設計方法等知識，然而，對建筑的整體結構的布置方法、結構性能和提高結構抗震能力等關(guān)鍵問(wèn)題仍缺乏認識。通過(guò)本課程學(xué)習，學(xué)生能掌握廣廈結構CAD軟件的實(shí)用方法，并可逐漸理解結構的主要特性，例如結構的側向剛度、扭轉剛度等，能直觀(guān)地體會(huì )荷載作用與結構形式、結構內力分布之間的關(guān)系，并掌握評判結構方案優(yōu)劣的方法，全面提高結構設計的能力。本課程正處于探索和發(fā)展階段，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現在教學(xué)效果方面仍存在不足，主要反映在:(1)學(xué)生對結構方案評價(jià)和調整的能力不強;(2)團隊合作意識較弱，學(xué)生之間交流和溝通不足;(3)學(xué)生的創(chuàng )新思維和適應能力較弱?？傮w上說(shuō)，學(xué)生未能將專(zhuān)業(yè)知識與具體實(shí)踐相結合，掌握的結構設計技能和團隊意識不足，遇到新問(wèn)題往往未能提出針對性的應對方法。借鑒現有的一些教學(xué)改革方法［5－8］，本文探索一些新的教學(xué)模式，以期進(jìn)一步提高本課程的教學(xué)效果。

2教學(xué)模式探討

目前，《土木工程計算機軟件應用》課程主要以課堂講授為主，約2/3學(xué)時(shí)(約16學(xué)時(shí))以教師演示教學(xué)，其中包括廣廈結構CAD軟件的基本操作、GSSAP結構參數設置、計算結果查看和整體合理性指標的分析、施工圖輸出等。另外1/3學(xué)時(shí)(約8學(xué)時(shí))是學(xué)生課堂練習時(shí)間。教師布置任務(wù)，例如簡(jiǎn)單建筑的結構建模、計算參數設置等，讓學(xué)生在課堂上完成。24學(xué)時(shí)的課程結束后，將開(kāi)展《土木工程計算機軟件應用綜合實(shí)踐》。綜合實(shí)踐的任務(wù)是對一棟給定建筑圖的建筑進(jìn)行結構設計，每個(gè)學(xué)生獨立完成。這種教學(xué)方法存在一些問(wèn)題，總結如下。先，軟件學(xué)習是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，教師講述內容過(guò)多、講述時(shí)間過(guò)長(cháng)，反而會(huì )降低了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的積極性。另外，僅僅8學(xué)時(shí)的課堂練習時(shí)間是遠遠不夠的。實(shí)際上，一棟建筑的結構建模通常需要較長(cháng)時(shí)間，學(xué)生作為初學(xué)者很難在課堂上完成所有任務(wù)。第三，對成果的評價(jià)和講解的部分并不完善，大部分學(xué)生只以完成任務(wù)為目標，并沒(méi)對成果進(jìn)行進(jìn)一步分析和改進(jìn)。后，綜合實(shí)踐任務(wù)單一性不利于學(xué)生學(xué)習。目前，各學(xué)生的綜合實(shí)踐任務(wù)是相同的，同學(xué)在完成相關(guān)任務(wù)的過(guò)程中存在相互依賴(lài)的情況，一些沒(méi)有*掌握的知識點(diǎn)則通過(guò)相互“交流”來(lái)解決，終影響了教學(xué)效果。

2．1新教學(xué)模式

針對上述問(wèn)題，本文提出一種“團隊自主學(xué)習———答辯”的教學(xué)模式。該模式將本課程劃分為四個(gè)階段:基礎教學(xué)階段，分組自主學(xué)習階段，展示與答辯階段和總結階段。下面對各階段的具體安排進(jìn)行介紹。(1)基礎教學(xué)階段。此階段主要以講授為主，內容包括軟件操作方法、結構參數設置和合理性指標等，學(xué)時(shí)安排為8學(xué)時(shí)。值得注意的是，這部分只講授基本的操作以及重要的結構計算和評價(jià)方法，教學(xué)內容要進(jìn)一步凝練，以簡(jiǎn)潔的方式交代核心的內容。(2)分組自主學(xué)習階段。這一階段主要包括團隊建立、題目和任務(wù)分配、學(xué)生自主學(xué)習、師生交流等工作。先是團隊建立，建議以4～5名學(xué)生建立一個(gè)團隊，設一名隊長(cháng)協(xié)調各成員之間的工作分工。每個(gè)團隊分配一項工程項目，例如某高校閑置地塊開(kāi)發(fā)(這個(gè)開(kāi)發(fā)項目中可以包括2～3棟建筑，如辦公樓一棟、教學(xué)樓一棟、實(shí)驗樓一棟等)、某花園小區建設(這個(gè)項目中可以包括高層住宅樓一棟、多層住宅樓一棟、綜合樓一棟等)。針對分配的任務(wù)，每個(gè)團隊對相關(guān)工作進(jìn)行分工，通過(guò)查找資料、建設方案討論、結構建模計算、結構方案確定等。這一階段計劃為12學(xué)時(shí)，與現有的教學(xué)模式不同，教師在課堂上的工作主要負責解答學(xué)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生合理地安排和完成各項工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)際上，除了課堂時(shí)間之外，學(xué)生在課后需要花更多的時(shí)間完成相關(guān)的任務(wù)，例如查找資料、相互討論建設方案和進(jìn)行軟件使用方面的技術(shù)交流等。(3)展示與答辯階段。這階段主要是通過(guò)答辯的方式實(shí)現各團隊設計成果展示。各團隊展示中包括PPT設計成果匯報和問(wèn)題環(huán)節等。各團隊派一名代表組成評審委員會(huì )，對展示團隊的成果進(jìn)行評價(jià)，并提出各種疑問(wèn)，現場(chǎng)由展示團隊進(jìn)行解答。教師作為主持人，可適當對所提的疑問(wèn)進(jìn)行說(shuō)明及對問(wèn)題的回答進(jìn)行引導，有利于展示和答辯過(guò)程的順利開(kāi)展。通過(guò)這樣的環(huán)節，實(shí)現各團隊之間的交流，相互之間更清楚各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。這一階段預計安排6學(xué)時(shí)。(4)總結階段。這一個(gè)階段主要工作包括教師對作品進(jìn)行點(diǎn)評、各團隊對各自成果的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結、后期修改和終成果提交。這部分預計安排2～4學(xué)時(shí)。

2．2新教育模式效果

采用上述教學(xué)模式有望帶來(lái)更好的教學(xué)效果，具體分析如下。(1)提高學(xué)生團隊合作意識和能力。本課程通過(guò)團隊合作的形式完成結構設計任務(wù)，設計過(guò)程中團隊成員之間合作分工、相互交流和討論，能夠很好地培養學(xué)生的團隊意識，為日后在工作崗位上更好地進(jìn)行交流合作打下基礎。(2)提高學(xué)生自主學(xué)習能力。與現有教學(xué)模式大的區別，在于學(xué)生大程度地發(fā)揮自主學(xué)習能力，通過(guò)自主地查找資料、實(shí)踐建模和進(jìn)行結構方案評估，學(xué)生能夠更深刻地理解結構的概念并掌握結構優(yōu)化設計的技能。(3)教與學(xué)雙重得益。不單只學(xué)生自主學(xué)習能力得到提高，教師也更好地起到引導的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中也進(jìn)一步提高教學(xué)技能和教學(xué)水平，一定程度上也擴展了自己的知識面，可以得到很大的收獲。(4)活躍課堂氣氛。課堂上主要進(jìn)行問(wèn)答和討論，課堂氣氛活躍，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。(5)實(shí)踐性更強。課程分配給學(xué)生的設計任務(wù)不是統一的一個(gè)題目。一般來(lái)說(shuō)，分配給各個(gè)團隊的設計題目的不同的，一方面避免大量的雷同情況，另一方面更加接近實(shí)際。每個(gè)團隊都需要解決各自特定的問(wèn)題，團隊之間可以相互借鑒相互學(xué)習，進(jìn)一步擴充了知識面。

3結束語(yǔ)

本文對土木工程專(zhuān)業(yè)結構設計軟件課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提出了一種基于團隊式自主學(xué)習－答辯的教學(xué)模式。文中指出，將專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐教學(xué)相結合是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。采用本文的教學(xué)模式，可以更好地增強學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，同時(shí)也有利于增強學(xué)生探索新事物的能力，有望培養出高水平的土木工程專(zhuān)業(yè)設計人才。

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BAUMER傳感器FEDK 20N5101/S35A注重信譽(yù)

BAUMER傳感器FEDK 20N5101/S35A注重信譽(yù)

文章對土木工程專(zhuān)業(yè)結構設計軟件課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，指出了現有土木工程計算機軟件應用課程教學(xué)中的不足，提出一種基于團隊式自主學(xué)習－答辯的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有望更好地增強學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生自主學(xué)習和結構設計的能力，培養出高水平的土木工程專(zhuān)業(yè)設計人才。

【關(guān)鍵詞】土木工程;結構設計軟件;課程改革;教學(xué)模式

目前，絕大部分的土木結構設計工作需借助計算機軟件來(lái)完成，行業(yè)內對土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟件應用能力的要求也越來(lái)越高。如何開(kāi)展土木工程計算機軟件應用教學(xué)成為了培養應用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵。近年來(lái)，針對土木工程計算機軟件課程教學(xué)的研究也取得到不少成果［1－4］。本文對土木工程專(zhuān)業(yè)軟件課程的教學(xué)內容、教學(xué)方式和發(fā)展趨勢等問(wèn)題進(jìn)行討論，探索適用于培養高水平應用人才的教學(xué)模式。

1課程設置及存在問(wèn)題

我?！锻聊竟こ逃嬎銠C軟件應用》課程是土木工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課之一。該課程是根據教育部對土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )對本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化配置的要求，將原來(lái)的《結構分析的計算機方法》和《結構軟件應用》經(jīng)過(guò)調整和優(yōu)化配置后開(kāi)設的創(chuàng )新性課程。該課程以混凝土結構、工程結構抗震設計、工程荷載與可靠度設計原理等課程為基礎，著(zhù)重培養土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生應用結構設計軟件解決工程設計問(wèn)題的能力，是一門(mén)系統且快速發(fā)展的課程。以下對《土木工程計算機軟件應用》課程的教學(xué)內容和教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹?！锻聊竟こ逃嬎銠C軟件應用》課程為24理論學(xué)時(shí)，配套的《土木工程計算機軟件應用綜合實(shí)踐》是為期2周的實(shí)踐課。該課程面向土木工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，在第七學(xué)期開(kāi)設。目前該課程以講授廣廈結構CAD軟件為主，主要內容包括結構方案設計、建筑結構建模方法、GSSAP計算模塊的使用、計算結果的檢查和校對、結構方案調整、施工圖繪制等。對應的《土木工程計算機軟件應用綜合實(shí)踐》主要是在教師的指導下由學(xué)生自主完成建筑單體的結構設計工作，終提交綜合實(shí)踐報告，其中包括結構方案、結構設計計算書(shū)和結構施工圖。在課程考核方面，該課程主要通過(guò)期末考試(筆試和機試)和學(xué)生平時(shí)成績(jì)確定，綜合實(shí)踐部分主要以提交的報告為評分依據。本課程以培養學(xué)生的結構設計能力為主，其中包括結構方案設計的能力、結構性能評估的能力、結構設計軟件應用能力以及學(xué)生的溝通能力。雖然學(xué)生已經(jīng)在各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課中學(xué)習過(guò)如荷載取值方法、混凝土構件承載力的計算方法、抗震設計方法等知識，然而，對建筑的整體結構的布置方法、結構性能和提高結構抗震能力等關(guān)鍵問(wèn)題仍缺乏認識。通過(guò)本課程學(xué)習，學(xué)生能掌握廣廈結構CAD軟件的實(shí)用方法，并可逐漸理解結構的主要特性，例如結構的側向剛度、扭轉剛度等，能直觀(guān)地體會(huì )荷載作用與結構形式、結構內力分布之間的關(guān)系，并掌握評判結構方案優(yōu)劣的方法，全面提高結構設計的能力。本課程正處于探索和發(fā)展階段，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現在教學(xué)效果方面仍存在不足，主要反映在:(1)學(xué)生對結構方案評價(jià)和調整的能力不強;(2)團隊合作意識較弱，學(xué)生之間交流和溝通不足;(3)學(xué)生的創(chuàng )新思維和適應能力較弱?？傮w上說(shuō)，學(xué)生未能將專(zhuān)業(yè)知識與具體實(shí)踐相結合，掌握的結構設計技能和團隊意識不足，遇到新問(wèn)題往往未能提出針對性的應對方法。借鑒現有的一些教學(xué)改革方法［5－8］，本文探索一些新的教學(xué)模式，以期進(jìn)一步提高本課程的教學(xué)效果。

2教學(xué)模式探討

目前，《土木工程計算機軟件應用》課程主要以課堂講授為主，約2/3學(xué)時(shí)(約16學(xué)時(shí))以教師演示教學(xué)，其中包括廣廈結構CAD軟件的基本操作、GSSAP結構參數設置、計算結果查看和整體合理性指標的分析、施工圖輸出等。另外1/3學(xué)時(shí)(約8學(xué)時(shí))是學(xué)生課堂練習時(shí)間。教師布置任務(wù)，例如簡(jiǎn)單建筑的結構建模、計算參數設置等，讓學(xué)生在課堂上完成。24學(xué)時(shí)的課程結束后，將開(kāi)展《土木工程計算機軟件應用綜合實(shí)踐》。綜合實(shí)踐的任務(wù)是對一棟給定建筑圖的建筑進(jìn)行結構設計，每個(gè)學(xué)生獨立完成。這種教學(xué)方法存在一些問(wèn)題，總結如下。先，軟件學(xué)習是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，教師講述內容過(guò)多、講述時(shí)間過(guò)長(cháng)，反而會(huì )降低了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的積極性。另外，僅僅8學(xué)時(shí)的課堂練習時(shí)間是遠遠不夠的。實(shí)際上，一棟建筑的結構建模通常需要較長(cháng)時(shí)間，學(xué)生作為初學(xué)者很難在課堂上完成所有任務(wù)。第三，對成果的評價(jià)和講解的部分并不完善，大部分學(xué)生只以完成任務(wù)為目標，并沒(méi)對成果進(jìn)行進(jìn)一步分析和改進(jìn)。后，綜合實(shí)踐任務(wù)單一性不利于學(xué)生學(xué)習。目前，各學(xué)生的綜合實(shí)踐任務(wù)是相同的，同學(xué)在完成相關(guān)任務(wù)的過(guò)程中存在相互依賴(lài)的情況，一些沒(méi)有*掌握的知識點(diǎn)則通過(guò)相互“交流”來(lái)解決，終影響了教學(xué)效果。

2．1新教學(xué)模式

針對上述問(wèn)題，本文提出一種“團隊自主學(xué)習———答辯”的教學(xué)模式。該模式將本課程劃分為四個(gè)階段:基礎教學(xué)階段，分組自主學(xué)習階段，展示與答辯階段和總結階段。下面對各階段的具體安排進(jìn)行介紹。(1)基礎教學(xué)階段。此階段主要以講授為主，內容包括軟件操作方法、結構參數設置和合理性指標等，學(xué)時(shí)安排為8學(xué)時(shí)。值得注意的是，這部分只講授基本的操作以及重要的結構計算和評價(jià)方法，教學(xué)內容要進(jìn)一步凝練，以簡(jiǎn)潔的方式交代核心的內容。(2)分組自主學(xué)習階段。這一階段主要包括團隊建立、題目和任務(wù)分配、學(xué)生自主學(xué)習、師生交流等工作。先是團隊建立，建議以4～5名學(xué)生建立一個(gè)團隊，設一名隊長(cháng)協(xié)調各成員之間的工作分工。每個(gè)團隊分配一項工程項目，例如某高校閑置地塊開(kāi)發(fā)(這個(gè)開(kāi)發(fā)項目中可以包括2～3棟建筑，如辦公樓一棟、教學(xué)樓一棟、實(shí)驗樓一棟等)、某花園小區建設(這個(gè)項目中可以包括高層住宅樓一棟、多層住宅樓一棟、綜合樓一棟等)。針對分配的任務(wù)，每個(gè)團隊對相關(guān)工作進(jìn)行分工，通過(guò)查找資料、建設方案討論、結構建模計算、結構方案確定等。這一階段計劃為12學(xué)時(shí)，與現有的教學(xué)模式不同，教師在課堂上的工作主要負責解答學(xué)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生合理地安排和完成各項工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)際上，除了課堂時(shí)間之外，學(xué)生在課后需要花更多的時(shí)間完成相關(guān)的任務(wù)，例如查找資料、相互討論建設方案和進(jìn)行軟件使用方面的技術(shù)交流等。(3)展示與答辯階段。這階段主要是通過(guò)答辯的方式實(shí)現各團隊設計成果展示。各團隊展示中包括PPT設計成果匯報和問(wèn)題環(huán)節等。各團隊派一名代表組成評審委員會(huì )，對展示團隊的成果進(jìn)行評價(jià)，并提出各種疑問(wèn)，現場(chǎng)由展示團隊進(jìn)行解答。教師作為主持人，可適當對所提的疑問(wèn)進(jìn)行說(shuō)明及對問(wèn)題的回答進(jìn)行引導，有利于展示和答辯過(guò)程的順利開(kāi)展。通過(guò)這樣的環(huán)節，實(shí)現各團隊之間的交流，相互之間更清楚各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。這一階段預計安排6學(xué)時(shí)。(4)總結階段。這一個(gè)階段主要工作包括教師對作品進(jìn)行點(diǎn)評、各團隊對各自成果的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結、后期修改和終成果提交。這部分預計安排2～4學(xué)時(shí)。

2．2新教育模式效果

采用上述教學(xué)模式有望帶來(lái)更好的教學(xué)效果，具體分析如下。(1)提高學(xué)生團隊合作意識和能力。本課程通過(guò)團隊合作的形式完成結構設計任務(wù)，設計過(guò)程中團隊成員之間合作分工、相互交流和討論，能夠很好地培養學(xué)生的團隊意識，為日后在工作崗位上更好地進(jìn)行交流合作打下基礎。(2)提高學(xué)生自主學(xué)習能力。與現有教學(xué)模式大的區別，在于學(xué)生大程度地發(fā)揮自主學(xué)習能力，通過(guò)自主地查找資料、實(shí)踐建模和進(jìn)行結構方案評估，學(xué)生能夠更深刻地理解結構的概念并掌握結構優(yōu)化設計的技能。(3)教與學(xué)雙重得益。不單只學(xué)生自主學(xué)習能力得到提高，教師也更好地起到引導的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中也進(jìn)一步提高教學(xué)技能和教學(xué)水平，一定程度上也擴展了自己的知識面，可以得到很大的收獲。(4)活躍課堂氣氛。課堂上主要進(jìn)行問(wèn)答和討論，課堂氣氛活躍，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。(5)實(shí)踐性更強。課程分配給學(xué)生的設計任務(wù)不是統一的一個(gè)題目。一般來(lái)說(shuō)，分配給各個(gè)團隊的設計題目的不同的，一方面避免大量的雷同情況，另一方面更加接近實(shí)際。每個(gè)團隊都需要解決各自特定的問(wèn)題，團隊之間可以相互借鑒相互學(xué)習，進(jìn)一步擴充了知識面。

3結束語(yǔ)

本文對土木工程專(zhuān)業(yè)結構設計軟件課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提出了一種基于團隊式自主學(xué)習－答辯的教學(xué)模式。文中指出，將專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐教學(xué)相結合是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。采用本文的教學(xué)模式，可以更好地增強學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，同時(shí)也有利于增強學(xué)生探索新事物的能力，有望培養出高水平的土木工程專(zhuān)業(yè)設計人才。