Timmer電磁閥VFG-MAX-7220- 1-NG-230/50
南京惠言達電氣有限公司成立于2019年,座落在南京六合市商圈。9年備件銷(xiāo)售積累,公司主要經(jīng)營(yíng)歐、美等國的閥門(mén)、過(guò)濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動(dòng)化產(chǎn)品,公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶(hù)”的經(jīng)營(yíng)宗旨,服務(wù)于國內的流體控制和自動(dòng)化控制領(lǐng)域。節省了中間環(huán)節的流轉費用,能夠把更優(yōu)惠的價(jià)格提供給用戶(hù)。通過(guò)發(fā)展我司已經(jīng)自動(dòng)化設備和備件供應商,主營(yíng)產(chǎn)品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車(chē)、水利、市政工程及環(huán)保以及各類(lèi)軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
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改變理論講授內容和形式,寓理論于實(shí)踐教學(xué)之中,改善理論學(xué)習效果
由于工程材料、鑄造、鍛壓、切削加工、現代制造技術(shù)等知識內容很多,如果每一部分都按部就班地進(jìn)行講解,將使得教學(xué)非??菰?,教學(xué)情緒很低。為此,根據教學(xué)條件的不同,可以分別采取以下兩種方式:
1.根據“課題式教學(xué)”,進(jìn)行課程內容的選取
對于教學(xué)條件比較好的單位,可以針對制造過(guò)程的各部分理論,分成各個(gè)子課題,分別進(jìn)行學(xué)習和研究。依據由簡(jiǎn)單到復雜的原則,以典型工作任務(wù)為主線(xiàn),設立教學(xué)課題,由教師指導學(xué)生完成工作任務(wù)和項目。所有理論分別學(xué)習完成之后,再選擇幾個(gè)典型零件,以各個(gè)小的總課題的形式進(jìn)行,對理論進(jìn)行總結和整體化。
(1)子課題舉例:切削條件的選擇。例如刀具和切削過(guò)程理論中,刀具的幾何角度、材料對切削力、切削熱、加工精度以及刀具的使用壽命等有著(zhù)直接的影響。為了使學(xué)生對該部分內容有著(zhù)深刻的認識和理解,可以設立項目:切削條件選擇原則。項目名稱(chēng):切削條件選擇原則。項目目標:通過(guò)一系列的切削和測量實(shí)驗,分析切削條件對切削結果(加工精度和刀具壽命等)的影響理論,同時(shí)對理論進(jìn)行掌握。項目實(shí)施過(guò)程:以車(chē)削外圓為例,在不同的切削條件下,測量切削過(guò)程中產(chǎn)生的切削力、切削熱以及切削精度和刀具的磨損情況。切削條件改變項目包括:不同角度的車(chē)刀、不同的切削速度和背吃刀量、不同的工件材料。項目分析結果:通過(guò)上述測量結果,可以得出不同切削條件對切削結果的影響,在實(shí)際應用中可以進(jìn)行合理的選擇了。
(2)總課題舉例———階梯軸的加工。項目目標:根據零件圖,分析零件的結構特點(diǎn)及功用,確定該零件整個(gè)工序內容,加工出符合精度要求的實(shí)物。項目實(shí)施過(guò)程:教師和學(xué)生采用合作的方式,先通過(guò)理論學(xué)習,對零件進(jìn)行分析,制定工序內容,再在機床上對零件進(jìn)行加工。“課題式”理論教學(xué)法寓理論于實(shí)踐教學(xué)之中,學(xué)習效果良好。
2.基于教學(xué)效果進(jìn)行課程形式的改變
對于教學(xué)條件稍差的單位,可以采用先視頻、再理論、后實(shí)踐的形式進(jìn)行。以切削條件選擇為例,先通過(guò)視頻使學(xué)生具有“切削條件不同,切削結果也不同”的概念,然后通過(guò)理論解釋原因,后根據理論指導采用相應的切削條件,得到預期的切削結果。
二、增加實(shí)踐教學(xué)時(shí),給學(xué)生充分的自主思考及動(dòng)手機會(huì )
在課程的后增加幾學(xué)時(shí)的實(shí)踐課,由學(xué)生獨立完成某個(gè)小零件的加工。
1.在教師指導下,完成零件結構、毛坯材料、毛坯制造方法
以及切削工序內容制定。為了體現獨立自主性,加工的零件結構由學(xué)生自己設計(所設計零件不能過(guò)于復雜,否則加工時(shí)間太長(cháng);同時(shí)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單,不能很好地體現本門(mén)課程內容的全面性和整體性),毛坯材料以及毛坯制造方法由學(xué)生自己決定。工序內容的制定相對比較有難度,為防止浪費時(shí)間,教師可對其進(jìn)行從旁指導??傮w來(lái)說(shuō),整個(gè)任務(wù)書(shū)具體內容的確定采用學(xué)生為主、教師為輔的宗旨,真正實(shí)現學(xué)和做相融合的效果。
2.學(xué)生獨自完成零件的實(shí)際加工操作
為了使學(xué)生真正感受到制定的工序內容對零件結果的影響,引起學(xué)生對工序內容制定過(guò)程的重視,零件的實(shí)際加工操作過(guò)程由學(xué)生獨立完成,教師在一旁保證學(xué)生的安全。在加工過(guò)程中,會(huì )遇到各種各樣課本中沒(méi)有的實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)對這些問(wèn)題的解決,可以掌握相關(guān)理論知識及實(shí)踐技能,加深對制定任務(wù)書(shū)具體內容時(shí)所采用理論的理解,同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生解決突發(fā)事件的能力??傊?,通過(guò)對機械制造課程的教學(xué)改革,改善課程知識枯燥、相關(guān)概念難理解、理論與實(shí)踐相脫離的現象,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、適應社會(huì )的能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和合作精神。而且在優(yōu)化教學(xué)的同時(shí),全面提高了教學(xué)質(zhì)量。
傳統機械制造專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)附屬于理論課程教學(xué),通常以演示性或驗證性實(shí)驗為主,學(xué)生簡(jiǎn)單而機械地重復老師的操作過(guò)程,缺乏思考的意識。綜合性設計性實(shí)驗是圍繞實(shí)際問(wèn)題實(shí)施的創(chuàng )造性實(shí)驗教學(xué)。相對于傳統實(shí)驗教學(xué),綜合性設計實(shí)驗為學(xué)生提供了廣闊的思索空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。在機械制造專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設綜合性設計性實(shí)驗,增強了學(xué)生對機械制造技術(shù)的興趣,提高了學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識、自主學(xué)習、全面思考和創(chuàng )新的能力。
1.2實(shí)驗的獨立性
綜合性設計性實(shí)驗只拋出問(wèn)題,將解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生,教師則充當導師的角色。由學(xué)生獨立去查閱資料、設計實(shí)驗路線(xiàn)、自主分析數據、得出實(shí)驗結果、完成實(shí)驗報告。從而改變學(xué)生在傳統實(shí)驗中的被動(dòng)角色,整個(gè)實(shí)驗過(guò)程*由學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2綜合性設計性實(shí)驗的實(shí)施流程
2.1實(shí)驗題目的選定
綜合性設計性實(shí)驗的選題既可以是老師某些實(shí)驗題目,學(xué)生根據自身情況來(lái)選擇實(shí)驗題目,也可以是學(xué)生自擬實(shí)驗題目。指導教師實(shí)驗題目時(shí)應該考慮實(shí)驗所涉及的理論知識的難易程度、實(shí)驗步驟的可操作性、實(shí)驗過(guò)程的安全性以及實(shí)驗設備的能力。綜合性設計性實(shí)驗題目直接影響到實(shí)驗效果。如果實(shí)驗題目太難,學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成實(shí)驗或者花費大量的時(shí)間,這樣學(xué)生容易失去探索客觀(guān)事物的興趣;與之相反,如果題目過(guò)于容易,不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。對于學(xué)生自擬題目,指導老師要積極協(xié)助并嚴格審查實(shí)驗題目。例如機械制造技術(shù)綜合性設計性實(shí)驗中,老師學(xué)生用成形刀具對某成形表面進(jìn)行加工并達到規定的設計精度,這就要求學(xué)生具有金屬切削刀具設計、機床操作能力和零件幾何要素檢測知識等綜合素質(zhì)。
2.2實(shí)驗方案的設計
確定好實(shí)驗題目后,學(xué)生開(kāi)始查閱文獻,尋找與課題相關(guān)的資料信息,設計整套實(shí)驗方案,撰寫(xiě)實(shí)驗設計報告等。在討論會(huì )上匯報實(shí)驗方案,與同學(xué)和老師展開(kāi)討論并進(jìn)一步完善實(shí)驗設計方案。學(xué)生完善實(shí)驗方案后交由指導老師審閱,指導老師先要鼓勵學(xué)生實(shí)驗設計中的大膽而具有創(chuàng )意的方法,然后對于不合理的地方與學(xué)生展開(kāi)討論并提出修改意見(jiàn)。學(xué)生根據老師的意見(jiàn)完成終實(shí)驗設計,經(jīng)審查通過(guò)后便可開(kāi)始實(shí)驗作業(yè)。
2.3實(shí)驗的實(shí)施
實(shí)驗的實(shí)施是綜合性設計性實(shí)驗的重要環(huán)節。在實(shí)驗過(guò)程中,學(xué)生不但要實(shí)施自己的實(shí)驗設計方案,獲得預期的結果,而且還要在實(shí)驗過(guò)程中修正實(shí)驗設計中不合理的地方,學(xué)生可能需要多次反復才能終完成實(shí)驗,這一過(guò)程是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和自主解決問(wèn)題能力的重要手段。通過(guò)綜合性設計性實(shí)驗,將理論與實(shí)踐結合起來(lái),發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題,既調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
2.4實(shí)驗的結果
實(shí)驗完成后,學(xué)生應該歸納和處理實(shí)驗數據,分析實(shí)驗結果。指導教師組織實(shí)驗報告會(huì ),學(xué)生匯報完整的實(shí)驗設計、實(shí)驗方法和實(shí)驗結果,以及實(shí)驗中遇到的問(wèn)題和解決方法。實(shí)驗報告會(huì )上,老師要引導學(xué)生就實(shí)驗的一些相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣可以讓其他同學(xué)了解他人的實(shí)驗成果,取長(cháng)補短。綜合性設計性實(shí)驗的實(shí)驗報告應有別于傳統實(shí)驗報告的形式,綜合性設計性實(shí)驗報告好采用論文形式,論文形式的實(shí)驗報告的撰寫(xiě)是對實(shí)驗過(guò)程的再認識與提高,有助于學(xué)生對實(shí)驗中遇到的問(wèn)題做進(jìn)一步思考,對沒(méi)有達到預期結果的實(shí)驗,提出自己的看法和改進(jìn)措施。
2.5成績(jì)的評定
在實(shí)驗完成后,科學(xué)合理地評定學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)既是對學(xué)生實(shí)驗工作的肯定,也能使學(xué)生認識自己在實(shí)驗工作中的不足,是對學(xué)生的鼓勵與鞭策。實(shí)驗報告答辯是教師檢查和評定實(shí)驗成績(jì)的有效手段,也是對暴露出來(lái)的共性問(wèn)題進(jìn)行的一次集中答疑。實(shí)驗答辯既不能流于形式,也不能拘泥于形式,師生要認真做好答辯的準備和組織工作。答辯時(shí),由學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程中所做的工作進(jìn)行描述,闡述在實(shí)驗過(guò)程中出現的各種問(wèn)題以及解決方案,展示實(shí)驗成果等,指導教師圍繞學(xué)生的實(shí)驗提問(wèn)、回答和實(shí)驗報告進(jìn)行點(diǎn)評,評定成績(jì)等級。綜合性設計性實(shí)驗的成績(jì)評定應該以實(shí)驗報告、實(shí)驗技能和答辯成績(jì)?yōu)橹?,兼顧理論知識和實(shí)驗結果。評定成績(jì)要有一個(gè)相對固定的考核標準,要鼓勵學(xué)生大膽合理創(chuàng )新,創(chuàng )新意識在考核成績(jì)中應有所體現。實(shí)驗的成績(jì)由實(shí)驗報告、實(shí)驗技能和答辯成績(jì)三部分組成,其中實(shí)驗報告占50%,實(shí)驗技能占30%和答辯成績(jì)占20%。
3實(shí)驗的主要問(wèn)題及解決途徑
綜合性設計性實(shí)驗以學(xué)生為本,培養學(xué)生的綜合實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力。機械制造技術(shù)的綜合性設計性實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展受制于學(xué)生自身素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)費、實(shí)驗設備數量、指導老師數量和實(shí)驗過(guò)程的安全等多方面的因素,使得綜合性設計性實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展起來(lái)困難重重。為了在教學(xué)資源有限的情況下,有效地推進(jìn)綜合性設計性實(shí)驗教學(xué),進(jìn)行了多方面的改革探索。
3.1綜合性設計性實(shí)驗以選修課方式實(shí)施
機械制造技術(shù)的綜合性設計性實(shí)驗作為獨立實(shí)驗課的教學(xué)形式進(jìn)行,主要基于以下因素:先,綜合性設計性實(shí)驗對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有大的幫助,但是不能把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養*寄希望于綜合性設計性實(shí)驗,綜合性設計性實(shí)驗是建立演示性和驗證性實(shí)驗基礎上的。其次,綜合性設計性實(shí)驗與學(xué)生的理論知識掌握程度、實(shí)踐能力和學(xué)習興趣等因素關(guān)系密切。在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)中,學(xué)生能力參差不齊,興趣不一,我們的教學(xué)強調以人為本,提倡差異化教學(xué),如果把理論和實(shí)踐能力稍差、學(xué)習興趣不在本專(zhuān)業(yè)的同學(xué)強拉進(jìn)綜合性設計性實(shí)驗教學(xué)中,也達不到很好的教學(xué)效果。第三,綜合性設計性實(shí)驗占用包括師資、經(jīng)費和設備在內的大量教學(xué)資源,在現階段資源有限的情況下,采用獨立選修課的形式開(kāi)展綜合性設計性實(shí)驗是大限度滿(mǎn)足教學(xué)需求的方式。后,機械制造技術(shù)的綜合性設計性實(shí)驗中需要使用機床加工零件等,設備和人員的安全極為重要,然而指導老師數量有限,他們同時(shí)還要承擔基礎工程實(shí)訓的教學(xué)任務(wù),選修課的方式能有效地控制學(xué)生人數來(lái)保障實(shí)驗過(guò)程的安全。
3.2相關(guān)教師共同參與
機械制造技術(shù)的綜合性設計性實(shí)驗的完成需要理論知識、零件檢測技術(shù)和機床操作能力,與實(shí)驗教學(xué)相關(guān)的老師應該發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)所長(cháng),共同參與指導學(xué)生完成實(shí)驗,才能真真切切地、有效地保證教學(xué)質(zhì)量,達到預期教學(xué)目的,使學(xué)生受益。機械制造技術(shù)的綜合性設計性實(shí)驗中,專(zhuān)業(yè)理論課教師是主要指導教師,負責學(xué)生實(shí)驗全過(guò)程的各項活動(dòng),但主要工作是理論指導、方案評價(jià)等工作;實(shí)驗相關(guān)的實(shí)驗員負責學(xué)生檢測儀器的使用培訓和測試過(guò)程的指導,協(xié)助學(xué)生完成測試過(guò)程;工程實(shí)訓中心的老師負責學(xué)生的機床操作培訓和零件加工工程的指導等等。只有多方參與綜合性設計性實(shí)驗的教學(xué)才能保證實(shí)驗的順利完成。
3.3重視實(shí)驗報告會(huì )
在綜合性設計性實(shí)驗教學(xué)中,要十分重視實(shí)驗方案評審會(huì )和實(shí)驗答辯會(huì )等與實(shí)驗相關(guān)的各種形式的報告會(huì )。先,實(shí)驗報告會(huì )是師生之間交流學(xué)習的重要形式,報告會(huì )能夠提高學(xué)生的口頭表達能力,表述清楚,重點(diǎn)突出。其次,利用實(shí)驗報告會(huì ),指導老師可以解決學(xué)生中出現的共性問(wèn)題,既能解決學(xué)生的疑惑也能克服師資力量不足的問(wèn)題。后,通過(guò)實(shí)驗報告會(huì )的交流討論,學(xué)生清晰而完整地了解了其他同學(xué)的實(shí)驗,在某種程度上說(shuō)也相當于完成了該實(shí)驗,學(xué)生之間相互學(xué)習,共同提高。在教學(xué)資源有限的情況下,這種報告會(huì )尤為重要。
4結語(yǔ)
綜合性設計性實(shí)驗是以機械制造專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程體系為基礎進(jìn)行的綜合性實(shí)驗,改變了原有各理論課附屬實(shí)驗課程教學(xué)各自相對獨立、缺乏系統的狀態(tài),加強了相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系,對培養機械制造專(zhuān)業(yè)的應用型人才的作用十分顯著(zhù)。通過(guò)綜合性設計性實(shí)驗的培養,學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流能力和創(chuàng )新能力得到提高。綜合性設計性實(shí)驗對學(xué)生的綜合素質(zhì)、教學(xué)資源和師資力量都有較高的要求,工科高校要根據學(xué)生和學(xué)校的軟硬件條件,有針對性地改革原有的教學(xué)模式,積極探索合適的綜合性設計性實(shí)驗教學(xué)模式,以人為本,因材施教,才能充分展現綜合性設計性實(shí)驗的教學(xué)效果。