IMAV止回閥
SV1-16N-C-O-240A ROTOR 備件 5RN71M02K MOOG 伺服閥
D661-4651G35JOAA6VSX2HA SIEMENS 電機 1PH7163-2NF00-0BA0 70A 2000R/MIN 37KW MTS 傳感器
RHM0320MP10AS1G6100 ERSA 焊筆
0100CDJ ARIS 執行器
NL-3040 SIKO 備件
MSK500/1-0062 CELTRON 傳感器
STC-100KG PAULY 焊縫檢測接收端
PP2441q/308/R153E /e2 IFM 壓力變送器
PN2024 VAISALA 溫濕度傳感器
HMT3301A0A001BCAB100A01AABAA1 RITTAL 備件
SK3302.100 ELCIS 編碼器+測速機
115T-5-1230-BZ-C-CL-R LEM 傳感器
DHAB S/18 MTS 傳感器
RHM0090MP051S1B8100 IMAV止回閥
SV1-16N-C-O-240A BURKERT 電磁閥
134 518 (NC) BURKERT 備件
00186571 NSD 編碼器
VRE-P-062SBC B+R 備件
8LSC44.E3030D300-0 EUCHNER 開(kāi)關(guān)
NZ1RL-511-M COAX 備件

錢(qián)銘怡等[1]的研究指出，人類(lèi)的自尊心水平和自我效能感不但和抑郁癥有一定的關(guān)系，而且與個(gè)體心理健康的諸多方面又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。較低的自尊心和自我效能感會(huì )對個(gè)體與環(huán)境之間的適應性產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而影響到個(gè)體的心理健康狀況。譚先明等[2]研究證明，自尊心對大學(xué)生的心理健康水平有顯著(zhù)的影響。自尊心程度較高的學(xué)生，其心理癥狀得分較低，即心理健康水平較高；自尊心程度較低的學(xué)生，其心理癥狀得分則較高，即心理健康水平較低。尼春萍等[3]研究表明，自尊水平與SCL-90評分呈顯著(zhù)負相關(guān)，這說(shuō)明較高的自尊水平可以有效維護個(gè)體的心理健康，并對心理健康的提升有積極的影響。張永安等[4]研究了擴招后高考生的心理健康狀況。研究發(fā)現，精神負擔重、期望值過(guò)高、缺乏自信是影響高考生心理健康的重要因素。

2高職生自我評價(jià)量表差異性分析

本文以濟南市550名高職大學(xué)生為研究對象，采用自我評價(jià)量表（PEI）考察了高職大學(xué)自我評價(jià)的特點(diǎn)。

2.1高職生自我評價(jià)性別差異分析

為了考察高職生自我評價(jià)性別差異，本研究對自我評價(jià)總分進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結果表明，高職生自我評價(jià)存在非常顯著(zhù)的性別差異，而且，男生的得分比女生高。

2.2高職生自我評價(jià)年級差異分析

為了考察高職生自我評價(jià)年級差異，本研究對自我評價(jià)總分進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結果表明，高職生自我評價(jià)不存在顯著(zhù)的年級差異。

2.3高職生自我評價(jià)城鄉差異分析

為了考察高職生自我評價(jià)城鄉差異，本研究對自我評價(jià)總分進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結果表明，高職生自我評價(jià)不存在顯著(zhù)的城鄉差異。

2.4高職生自我評價(jià)學(xué)科差異分析

為了考察高職生自我評價(jià)學(xué)科差異，本研究對自我評價(jià)總分進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結果表明，高職生自我評價(jià)存在顯著(zhù)的學(xué)科差異，而且，文科生的得分比理科生高。

2.5高職生自我評價(jià)獨生子女差異分析

為了考察高職生自我評價(jià)獨生子女差異，本研究對自我評價(jià)總分進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結果表明，高職生自我評價(jià)不存在顯著(zhù)的獨生子女差異。

3本研究高職生自我評價(jià)特點(diǎn)

①高職大學(xué)生的自我評價(jià)結果中存在著(zhù)明顯的性別差異。男生的得分比女生的得分高。這是因為受到文化習俗的影響以及男女社會(huì )期望差異的影響。通常而言，男生對自己的個(gè)人評價(jià)比較高，而且自尊心也比女生的自尊心強，同時(shí)在學(xué)習和對工作期望等方面都會(huì )表現出比女生高的自信心。而且，女生較情緒化，較易受他人等外在評價(jià)的影響；②高職生自我評價(jià)存在顯著(zhù)的學(xué)科差異，文科生的得分比理科生高。與理科生相比，文科生的生活較為豐富多彩，可以從多個(gè)渠道獲得認同，而且，文科生一般比較感性，有利于提高對自己的個(gè)人評價(jià)；③高職生自我評價(jià)不存在顯著(zhù)的年級、城鄉和獨生子女差異。

4幫助大學(xué)生正確認識自我評價(jià)的途徑

高職大學(xué)生正處于自我意識快速發(fā)展并日趨成熟的階段。處于這個(gè)階段的學(xué)生雖然擁有不斷提升的自我評價(jià)能力，但是他們的心理狀況還比較稚嫩，同時(shí)由于知識和閱歷較為淺薄，所以他們在認識自我、評價(jià)自我的時(shí)候會(huì )存在一定的偏差，這些偏差會(huì )對其身心健康造成一定的負面影響。因此，提高高職大學(xué)生自我意識的發(fā)展水平和自我評價(jià)能力對于學(xué)生今后的健康全面發(fā)展有著(zhù)重要的影響[5-6]。幫助和引導高職大學(xué)生正確認識自我、評價(jià)自我的途徑如下所示：①教師應當積極引導學(xué)生制定科學(xué)合理的發(fā)展目標。只有科學(xué)定位理想自我，找到理想我與現實(shí)我之間的平衡點(diǎn)，減少理想我與現實(shí)我之間的矛盾沖突。通過(guò)彌補理想我與現實(shí)我之間的合理差距來(lái)促進(jìn)個(gè)人的不斷進(jìn)步。如果理想我與現實(shí)我之間的差距過(guò)大，那么學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的自我分裂感，這會(huì )導致一系列心理問(wèn)題的產(chǎn)生。因此，確立理想我時(shí)，要立足社會(huì )需要，從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，把遠大目標分解成具體目標，逐步完成目標的實(shí)現；②教師應引導學(xué)生進(jìn)行恰當合理的社會(huì )比較。自我評價(jià)發(fā)生偏差的重要原因之一，就是不能與他人進(jìn)行客觀(guān)比較。高職大學(xué)生正處于人生的重要發(fā)展時(shí)期，他們的人生目標、職業(yè)規劃和生活態(tài)度都在該階段逐漸成形。合理恰當地進(jìn)行社會(huì )比較可以讓中職大學(xué)生更清晰地了解自我，并為自己今后的發(fā)展和成長(cháng)提供客觀(guān)合理的標尺；③完善高職院校的心理健康教育體系。大學(xué)階段是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì )、步入成年的重要過(guò)渡時(shí)期，在該階段的教學(xué)中建立起完備的心理健康教育體系是當下素質(zhì)教育的必然要求之一。先，配備合格的專(zhuān)職輔導員，采取各種方式使高職大學(xué)生體會(huì )到歸屬感，在生活等方面給予具體指導，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)，增強自信心，消除高職大學(xué)生常見(jiàn)的自卑心理，提高自我評價(jià)能力。同時(shí)，針對普遍性問(wèn)題開(kāi)展心理專(zhuān)題講座，舉辦心理沙龍等活動(dòng)，通過(guò)各種豐富多彩的心理知識普及活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高；對于有特殊問(wèn)題的學(xué)生單獨約談，一對一的心理疏導；④開(kāi)展高職大學(xué)生心理普查，建立心理檔案。新生入學(xué)后，面臨新的學(xué)習環(huán)境，難免會(huì )出現各種適應性問(wèn)題，升入二年級，學(xué)習壓力加重，就業(yè)焦慮增加。因此，學(xué)校應選用科學(xué)的心理量表，對學(xué)生的心理狀況定期進(jìn)行測查，對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行追蹤調查；⑤面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育必修課。在高職院校建立起心理健康教育的教學(xué)模式，堅持預防為主，心理輔導為輔的教育方針，切實(shí)提升高職大學(xué)生的心理健康水平；⑥建立完善的心理健康教育機制，成立心理健康咨詢(xún)機構，并為該機構配備相關(guān)的硬件設施，如心理測試軟件、心理疏導設備以及學(xué)生心理自檢設施等[7]。此外，還可以為學(xué)生們配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)教師隊伍，通過(guò)開(kāi)設心理來(lái)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)服務(wù)和心理輔導服務(wù)。